Información para los estudiantes de la 5LL01
Se les agradece enviar, por esta vía, al foro el diagnóstico a fin de asesorarlos en el diseño de la actividad de intervención en aula.
Aprovecho la oportunidad para señalarles que no me entregaron los datos para la elaboración de las credenciales. Por lo tanto, deben anotar en una lista los nombres de los miembros de su grupo, sus cédulas, el nombre de la escuela o liceo y del director o directora; luego deben llevarla a la secretaria del departamento (Glorielbys) para que las elabore y las Profesoras Gloria o Elizabeth las firmen.
Prof. A. Rodríguez
Diagnóstico
ResponderEliminarInstitución: Liceo Bolivariano “El Obelisco”
Grado: 7mo
Sección: “E”
Dirección: Calle 51 con 52 en la urbanización el Obelisco. En uno de los laterales de la institución se encuentra un estadio juvenil de beisbol, del mismo modo hacia la calle 52 conseguimos un centro de computación y de comunicaciones, mientras que por la calle 53 con 54 conseguimos la casa comunal, donde los representantes de la comunidad presentan reuniones referentes a problemas que se susciten en la comunidad.
Infraestructura: dentro de la institución se evidencian una serie de problemas en cuanto a la infraestructura, alumbrado, ventilación, y espacio de recreación y estudio. En la sección tienen déficit de luz natural, las paredes y el pizarrón están en mal estado.
Problemas con la lectura y la escritura:
• La mayoría tiene problemas graves a nivel ortográfico.
- Uso de mayúsculas
- Puntuación
- Gramática
- Estructura de la frases
- Concordancia entre el sujeto y el verbo
- Consistencia en el tiempo de los verbos
- Uso de la palabras
Se puede evidenciar que las niñas tienen mejor caligrafía que los niños, ya que estos son desordenados a la hora de escribir y no mantienen una secuencia en sus ideas.
• La mayoría cambian sonidos por otros similares a la hora de escribir. Los más comunes son: (V/B, C/K, Z/S)
• No saben redactar textos coherentes, ni diferencian los distintos textos narrativos (Cuento, poesía, etc.)
• No conocen las normas de redacción. (No dejan sangría al comenzar un párrafo, no usan la coma ni el punto para separar ideas)
• Se les hace difícil expresar sus ideas tanto de manera oral como de manera escrita.
• Y el problema de comprensión lectora, debido a que se les dificulta leer un texto y luego expresarlo oralmente e interpretarlo, esto se nota mucho a la hora de las exposiciones. Pudimos demostrar esto cuando les entregamos una lectura de un cuento sencillo llamado “el bosque encantado” redactado por nosotras mismas, y realizado para estudiantes de 4to grado, y los estudiantes de 7mo no lograron expresar de que se trataba el cuento, así que tuvimos que ayudar a la mayoría realizándoles preguntas para que así dijeran cual era la trama. Pensamos que los problemas que pueden intervenir en este déficit es la relación maestro – alumno, la adaptación de programas curriculares, y las condiciones de la infraestructura.
del mismo modo pudimos notar que la mayoría tienen problemas de dislexia ya que presentan dificultad para la distinción y memorización de letras o grupos de letras, y manejan una mala estructuración de frases, esto se hace patente tanto en la lectura como en la escritura. Otras características que nos llevaron a la disertación de este problema es que la mayoría tiene desinterés hacia el estudio y falta de atención en las clases.
Se pudo notar que todos estos problemas se dan debido a que no tienen incentivo para con la materia, ya que la describen como aburrida e innecesaria, y la profesora no hace nada para que esto cambie.
Integrantes: Mendoza Julmary
Leon Isaura, Gonzalez Betriz. seccion 5ll02
Estrategia
ResponderEliminarLas dramatizaciones como estrategia para desarrollar la comprensión lectora de los estudiantes de 7mo grado.
Se realizaran dramatizaciones de distintos temas y obras acordes con las edades de los estudiantes, para que los mismos personifiquen a los distintos personajes que allí se evidencian. Esta estrategia ayudará a que los estudiantes entiendan las obras o los temas que se tratarán, debido a que los mismos se involucrarán con el contexto a la hora de realizar la personificación.
Esto se hará con el fin de que los estudiantes se incentiven y se apropien de los temas para así analizar los distintos tópicos y entenderlos y de esta forma desarrollar la capacidad de comprensión de algunos textos que se hagan muy complejos para ellos a la hora de leerlos.
Esta estrategia ayuda a que de una manera didáctica y divertida los estudiantes comprendan y les gusten los textos que se manejan en esta etapa; ya que ellos vienen de básica y es quizás un poco difícil retener e interpretar información.
Con nuestra visita a la institución nos dimos cuenta, gracias a la docente, que los estudiantes tienen gran dificultad a la hora de exponer, ya que no saben analizar los textos que les corresponden, y a la hora de expresarlos no lo saben hacer. En este sentido pensamos que esta estrategia es la más idónea para los estudiantes, ya que también nos pudimos dar cuenta que se interesan bastante por el teatro, por esta razón creemos conveniente y pertinente que se tomen las dramatizaciones como estrategias y herramientas para que se desenvuelvan y aprendan a analizar textos para que el aprendizaje sea significativo.
Así bien esta estrategia no solo los ayudará con obras de difícil comprensión, sino también con cualquier otro texto que necesiten expresar, ya que, con ésta se desarrollarán capacidades de síntesis y análisis.
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ResponderEliminarDiagnóstico
ResponderEliminarSe tomó como muestra la sección de 5to Grado "E", que tiene 23 estudiantes, 11 de sexo masculino y 12 de sexo femenino. De los textos que estructuraron presentaron las siguientes características:
• Dos de los estudiantes no escriben la vibrante múltiple.
• diecinueve escriben en letra cursiva, dos en imprenta y dos usan ambas grafías.
• Al escribir presentan coherencia textual en veintiún de los casos, fue difícil encontrar un hilo discursivo en los textos realizados por dos estudiantes.
• Sustituyen b por v en seis de los casos
• Se encuentra un solo caso de sustitución de c por s, de i por y, de s por c, de ll por y, y también un caso de z por s.
• Dos de los casos sustituyen v por b.
• Cuatro de los casos hacen un uso indiscriminado de mayúsculas y minúsculas, teniendo en cuenta que los casos que presentan esta variedad son los que escriben en imprenta y los que usan ambos registros gráficos.
• Dos de los casos eliden la H, uno de los casos la s final, dejando sin concordancia de número al artículo con el sustantivo, y uno de los casos lo hace con la c entre palabras.
• Cuatro de los casos escribe corrido los pronombres y las preposiciones de las palabras subsiguientes.
• En uno de los casos agregó una a al verbo llegar.
• Se observó en un caso que afincaba mucho el lápiz.
• La mayoría demostró comprender el texto, todos hicieron respuestas alusivas al texto que leyeron y respondieron correctamente, aunque algunos dieron poca información, fue concisa.
• Un solo caso presentó excelente ortografía para la edad, acentuaba algunas palabras y tenia caligrafía apropiada a la edad.
Aparentemente, según los datos arrojados, no hay muestra de dislexia en ninguno de los niños, sin embargo, hay dos casos que muestran disgrafía debido a que no pueden escribir corrido, y aunque lo intentan, lo que logran es escribir en ambos registros. Aplican una presión incontrolada al lápiz y aunque es legible lo que escriben, el docente debe hacer un esfuerzo para leer el texto.
En seis casos ocurre la misma dificultad para que el docente entienda lo que escribieron, no obstante, se debe hacer un estudio más detallado de la escritura de éstos, porque los datos arrojados no fueron suficientes.
De manera general, todos presentan una redacción pobre, donde no redactan más de tres líneas, e intentan decir en una frase todo un pensamiento. Por lo tanto, el problema a tratar en la estrategia será el de la pobreza de redacción debido a la falta de estrategias que permitan el desarrollo de procesos metacognitivos que permitan lograr el desarrollo de ideas nuevas.
JUSTIFICACIÓN
ResponderEliminarEn primer lugar, el modelo de enseñanza que se evidencia es el constructivista. Partiendo del concepto de constructivismo que plantea Bednar (1991) citado por Ertmer (1993) “El constructivismo es una teoría que equipara al aprendizaje con la creación de significados a partir de experiencias” (p. 15) El aprendizaje, según esta teoría, se enfoca en el estudiante, el docente debe buscar los elementos propicios que le generen experiencias educativas al primero y luego evaluar según la concreción del pensamiento, cómo ha sido el aprendizaje y qué ha aprendido el mismo estudiante. El aprendizaje debe ser reciproco, entre el docente y el estudiante debe existir cooperación para lograr alcanzar los objetivos y la carga no queda sólo en el estudiante ni en el docente.
En este sentido, la programación realizada por este equipo demuestra estar aunada con la teoría constructivista, se evidencia durante el desarrollo de la misma, donde los estudiantes deben participar activamente en la construcción de textos libres, en la lectura y en la realización de dibujos para el cuento poético seleccionado. Como expresa Ertmer (1993) “es fundamental que el aprendizaje tenga lugar en ambientes reales y que las actividades de aprendizaje seleccionadas estén vinculadas con las experiencias vividas por los estudiantes” (p. 16) Por lo tanto, se sustenta esta programación porque las actividades van aunadas con la experiencia, debido a que el cuento seleccionado corresponde a un cuento venezolano conocido por ellos, “La pulga y el piojo” que culturalmente se sustenta con un ambiente real imaginario, real por los animales del cuento, imaginario porque entra lo literario.
Asimismo, la enseñanza del modelo constructivista en esta programación se centra en la orientación de la construcción del significado de diagnostico desde una perspectiva valorativa y de uso. Los contenidos van orientados a cómo resolver el fenómeno de diagnóstico en el proyecto de aprendizaje, partiendo de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. La competencia se enfoca en el hacer, conocer y convivir la cual debe ser alcanzada con eficiencia por los estudiantes. Los recursos son diversos y se adhieren a la realidad de los facilitadores y de la comunidad educativa.
En este sentido, se observa como el modelo de planificación que se sigue en esta mediación didáctica es el modelo estratégico situacional, el cual se sustenta en que la planificación depende del sujeto que planifica pero no tiene asegurada de antemano su capacidad para controlar la realidad planificada, también hay más de una explicación verdadera, esto quiere decir que no hay realidades absolutas porque dependen del interprete, a su vez, el ser humano es capaz de crear y por eso es que es ser humano, entonces, el planificador es un creador activo, Matus (1994) citado por Alfaro (2004). En esta programación existen alternativas de cambio de acuerdo a como surjan en la realidad, cambios de forma pero no de fondo, es decir, que el aprendizaje siempre será la meta final.
ResponderEliminarEn la misma tónica del tema, los principios y características de la planificación que se evidencian en la programación de la mediación didáctica son los siguientes: racionalidad, según Alfaro (2004) ésta es actuar inteligente y anticipadamente, en este caso, se toma en cuenta en la utilización de recursos al alcance de los facilitadores, y el uso del tiempo para cada actividad asignada. También se evidencia, la previsión debido a que se explica el tema partiendo de la realidad de los estudiantes, lo que conocen acerca de la poesía y del cuento y lo importante que son para el desarrollo de su proceso de lecto escritura. La continuidad, que se evidencia en el inicio, desarrollo y cierre de la actividad donde con coherencia se ha tratado el contenido en sus diversa presentaciones (conceptual, procedimental y actitudinal) Existe flexibilidad debido a que en su desarrollo este recibió una serie de modificaciones siguiendo directrices mejor estructuradas. Para finalizar, esta programación está sustentada por la objetividad porque no se ha encajado en un solo criterio de estudio para su defensa y explicación, a pesar de que los facilitadores han valorado con su criterio la realidad del contenido.
El contenido, le crea un conflicto principal al estudiante que es la realización de una lectura, luego, el siguiente paso es abstraer de la lectura imágenes que serán plasmadas como dibujos libres, a partir de lo leído. El siguiente conflicto es el clímax de la estrategia donde deben producir un texto poético narrativo que aluda a los mismos dibujos que realizaron de cuento la pulga y el piojo. Todo esto como una producción en cadena, cada acción desemboca una acción subsiguiente de construcción. Esto lo plantea Ausubel: La creación de un conflicto cognitivo donde el estudiante realiza una acción reflexiva- creativa, que lo ayude a pensar, donde el docente actúa como mediador, demostrándose de esta manera, llevar al estudiante desde una zona de desarrollo próximo a la zona de desarrollo real, teoría que propone Vigotsky.
Por otro lado, la observación realizada a los estudiantes de 5to grado sección “E” de la escuela Sarina Azuaje, y el diagnóstico realizado, el cual refleja la pobreza en la redacción, se requiere la aplicación del método global analítico, Decroly (1903) citado por Rodríguez, A. el mismo permite el desarrollo del pensamiento en los niños incentivándolos a analizar de manera espontanea, las partes de un todo donde se sientan motivados, inducidos por un interés vital, una búsqueda de espacio y tiempo, permitiéndole despertar la imaginación para crear. Es así como espontáneamente establece relaciones, y reconoce los elementos idénticos en la imagen de dos palabras diferentes. La palabra escrita es el dibujo de una imagen que evoca cada idea.
ResponderEliminarDe esta manera, se parte para establecer la estrategia, en donde a través de las actividades se pretende desarrollar el método global, que se ve reflejado en el momento en el que los estudiantes a través de las imágenes, que ellos mismos construirán, del cuento “la pulga y el piojo” lograrán establecer relaciones que le permitan organizar cognitivamente ideas de hechos o situaciones imaginarias o reales para crear situaciones nuevas, y así, la escritura se convierte en una habilidad para la comunicación y expresión de sentimientos e ideas.
¡Buenos días! Profe, ¿Cómo hago para enviarle la estrategia si es un cudro de planificación de clases?
ResponderEliminarBueno, profe, lo enviaré a su correo, es la única alternativa que encuentro. Si hay algún problema con eso, avíseme para hacer una redaccíon completa de todo lo que hicimos en el cuadro :(
ResponderEliminarPublicado por: Yilmer José Pineda Brito
ResponderEliminarLa Escuela Bolivariana “Antonio Pinto Salinas” está ubicada en la avenida principal con calle 3 del Barrio El Garabatal, Parroquia Juan de Villegas. Alrededor cuenta con un consultorio de Barrio Adentro y la Casa Parroquial, frente a ella el espacio de seguridad del Aeropuerto Internacional Jacinto Lara de Barquisimeto, colinda también con la entrada a la Urbanización La Carucieña.
La escuela está dividida en dos espacios, uno que es la estructura más antigua de la institución y otra que es el actual modelo de Escuelas Bolivarianas, de dos plantas. La ventilación es favorecedora y a la vez trae consigo una serie de aspectos negativos ya que posee amplias ventanas que hacen del ambiente de clases un salón fresco y a su vez se filtra el ruido de las otras aulas y de las casas cercanas, la iluminación está en perfectas condiciones, ya que esta sección está ubicada en la actual estructura, las paredes y pisos también están en buenas condiciones. La escuela cuenta con los servicios de higiene necesaria brindando un espacio en condiciones favorables para la educación de los estudiantes.
La docente que atiende a la sección es egresada de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador – Instituto Pedagógico de Barquisimeto en la especialidad de Educación Integral. Los alumnos a los que se atienden pertenecen al 1er grado sección “A” de Educación Básica, la sección cuenta con 25 niños divididos en 14 varones y 9 hembras. Para la aplicación del instrumento diagnóstico asistieron 6 niñas y 11 varones. Los niños pueden reconocer, nombrar y escribir letras del alfabeto. Pueden contar el número de silabas en las palabras. Pueden recitar poemas, rimas y canciones cortas. Pueden recontar historias conocidas. Pueden combinar sonidos para formar palabras. Pueden leer palabras usadas con alta frecuencia y deletrear fonéticamente. Comprenden y siguen direcciones orales de uno y dos pasos.
Para determinar dicha situación los alumnos hicieron una lectura y en la segunda visita una producción escrita en base a la libre creatividad, luego se procedió a redactar lo ocurrido; se evidenció que la docente no promueve la lectura en el aula sino copias y dictados. No hay aprovechamiento de la curiosidad de los niños por aprender. En relación a esto hay la necesidad de incorporar juegos que promuevan el goce por la lectura y la escritura, ya que los niños encontrados en el ambiente de clases son muy visuales y auditivos.
Casos claves como dislexia no se encontraron pero si hay casos de disgrafía, por lo que las estrategias a implementar en caso seguro serían en torno a la disgrafía motriz y a la disgrafía específica.
Publicado por: Yilmer José Pineda Brito
ResponderEliminarTomando en consideración a Lucía Fraca de Barrera en su libro Pedagogía Integradora en el Aula, Michael Pressley en Cómo enseñar a leer y Josette Jolibert en Formar niños productores de textos se reflexiona y se recrea lo siguiente:
Es el docente quien modela y organiza la propuesta, a efectos de desencadenar en los niños la búsqueda de resoluciones al problema lúdico–literario–alfabetizador. La propuesta que se da para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje para la lecto-escritura en los estudiantes del 1er grado sección “A” de dicha institución ahonda la posibilidad de la confluencia entre el goce y la apropiación de contenidos escolares por parte de los niños. Entendiendo por contenidos lo que César Coll (1990) denomina “la experiencia social culturalmente organizada”; es decir, los contenidos incluyen conceptos, informaciones, pautas, valores, normas, habilidades y destrezas.
Teniendo en cuenta el nuevo Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano, en algunos ámbitos se ha generalizado, para la elaboración y organización del contenido, la utilización de las dimensiones conceptuales, procedimentales y actitudinales. La brújula que guiará para buen puerto estará puesta en la calidad o riqueza de la propuesta, más que un tratamiento formal-tecnicista de la formulación de contenidos.
Éstos darán pistas al docente para que regule su intervención y pueda modelar itinerarios didácticos flexibles y transparentes a la competencia lectora y escriturial de los niños, y a las resoluciones argumentales que se vayan gestando. La alegría por la lúdica posibilidad del uso del lenguaje, la manifestación del goce y el disfrute por el guión en creación pueden potenciar la comprensión compartida. El docente, entonces, ha de andamiar este proceso, echando a volar el niño que tiene por dentro, gozando del trabajo artesanal con la palabra. Estos espacios de confluencia, entre la apropiación del contenido escolar y el goce lúdico, resultan una esperanza democratizada de dar cuenta del derecho al conocimiento que tienen todos los niños, que los docentes pueden reconocer, instalar o profundizar en las prácticas escolares cotidianas. Lo que se quiere es que lo que se evidenció en la primera y segunda visita cambie en competencia a que los niños:
Lean en voz alta con una fluidez que suene como si estuviera hablando.
Puedan recontar la idea central de una historia.
Lean y escriban palabras reconocibles a primera vista correctamente.
Puedan hablar y escribir en oraciones completas con puntuación y capitalización apropiada.
Puedan enfocarse y usen palabras descriptivas cuando escriban.
Escuchen atentamente y hagan preguntas de seguimiento.
Publicado por: Yilmer José Pineda Brito.
ResponderEliminarLa segunda parte de este objetivo se puede interpretar de dos formas, las cuales dependen, además del nivel madurativo de los alumnos, del grado de implicación del maestro/maestra en cuestión. Así en una primera opción nos podríamos conformar con lo que dice explícitamente el objetivo, y nos quedaríamos sólo con una iniciación a la lectura y escritura en el niño de Educación Básica, como por ejemplo que los niños y niñas aprendan a identificar y escribir su nombre. Por otro lado podríamos interpretarlo como: contribuir al progreso de los niños/as en el dominio de la lectura y de la escritura, es decir, motivarlos para que participen y se interesen por la lectura, desde los cuentos que encontramos en la biblioteca del aula, hasta la escritura de carteles creados para alguna actividad en concreto, conociendo las características de cada uno de los diferentes textos que existen, aprovechando la infinidad de situaciones que llevan de forma natural a usarlos, cuyo sentido viene dado por las necesidades propias del quehacer cotidiano.
Por lo tanto, a partir de las posibilidades y vivencias que se pueden dar en el aula crear situaciones que favorezcan el diálogo y permitan al niño conocer la funcionalidad del lenguaje escrito en diversas actividades cotidianas. Con esta particular propuesta de la enseñanza de la lecto-escritura realizada desde el enfoque constructivista, enseñamos a los niños el carácter instrumental del lenguaje escrito como medio para resolver necesidades prácticas y concretas; y el hecho de que se trabaja lenguaje escrito a lo largo y a lo ancho de toda la actividad escolar.
Partiendo de las ideas previas de los niños acerca de la lectura y la escritura (pasan el dedo por las palabras de izquierda a derecha, diferencian el dibujo de la escritura) y de los profesores se intenta construir un pensamiento acerca del lenguaje escrito a través del aprendizaje significativo en el que se trabajará con textos reales, entendidos como la unidad básica de comunicación escrita que tiene significado, usando siempre el lenguaje con una intención, con un uso que puede variar desde para comunicar algo hasta para disfrutar y compartir. En esta propuesta de trabajo el maestro/a debe ser un modelo motivador a seguir por sus alumnos, leyendo y escribiendo todo lo posible y con sentido en presencia de ellos.
Publicado por: Yilmer José Pineda Brito.
ResponderEliminarPartiendo de que el niño de Educación Básica es sincrético, es decir, capta primero el conjunto para poder acceder a las partes, nos debemos sentir obligados a respetar el enfoque globalizador en todas nuestras propuestas de aprendizaje, por ello trabajar el lenguaje escrito no debe concebirse como una actividad descontextualizada que se realiza en un momento dado sin una motivación fuerte, sino que se trata de trabajar con textos completos, con significado propio, con sentido en relación con las tareas y las necesidades que se plantean en el aula. Esta manera de trabajar aumenta la labor de todos (maestro/alumnos), en la que la presencia del lenguaje siempre se respira dentro del aula. Este enfoque global se combina con un método de trabajo en el que los niños son los principales protagonistas, proponiendo ideas, inquietudes,...interesantes sobre las que investigar y trabajar, donde el uso de la lectura y la escritura ocuparán un lugar fundamental.
Por lo que llegamos a la conclusión de que es posible realizar un proceso de enseñanza-aprendizaje propio y personal del aula, de las necesidades que surgen, lo más contextualizado a la características de nuestros alumnos,...y no tener que utilizar una editorial como única forma de enseñanza, que aunque nos puede evitar trabajo a la hora de programar, difícilmente conseguirá ser tan significativa y motivadora para los niños/as como la que desarrollaremos partiendo de la realidad propia del aula. Respecto a aprender a leer y a escribir, es necesario señalar que estos procesos requieren una motivación y unas actitudes positivas hacia el aprendizaje en general y hacia el aprendizaje de este mismo lenguaje escrito, que deben ser enseñadas y vividas en un contexto especial.
Diagnóstico
ResponderEliminarSe le aplicó una actividad de lectura y escritura a los niños de tercer grado sección “B” de la U.E “Raúl Leony” para detectar o descartar si presentan problemas de Lecto-escritura y en la misma pudimos notar, que existen problemas de micro-escala de los cuales el más predominante es que los niños escriben las palabras unidas. Es decir, dos en una. Además se les dificulta escribir palabras que contengan sonidos compuestos, así como también omiten los signos de puntuación y eliden sonidos tanto al inicio como en el interior y al final de las palabras.
Aunado a ello, confunden los grafemas “b” con “d” así como también la “b” y la “v”, la ”s” con la “c” y la “g” con la “j” .
Por otro lado, algunos de ellos al escribir palabras con concurrencia vocálica ( Hiato y diptongo) invierten las vocales como por ejemplo en el caso de “ciudad” escribieron “suida”.
También escriben oraciones incompletas (anacolutos), y comienzan en otro párrafo lo que hace que su producción escrita sea incoherente. Y utilizan la “y” insistentemente como conectivo. Por último notamos que algunos de ellos sencillamente no escribieron porque no dominan la escritura.
En lo que refiere a la comprensión –lectora, los niños (en su mayoría) expresan las ideas del texto leído pero reiteran sus ideas, otros por leer de manera silábica no entienden lo que leen y muchos de ellos no saben leer
INTEGRANTES:
Ana Castillo
Blanca Vegas
Angelica Falcon
Mariana Yepez
Para la realizacion del diagnóstico se visitó la sección de 6to grado "B" de la U.E.Atures ubicada en la Parroquia Gustavo Vegas León, Municipio Simón Planas, La Miel estado Lara, con el proposito de detectar las dificultades y/o debilidades en lo que a Lecto-escritura se refiere. La actividad se realizó de la siguiente manera:
ResponderEliminarAutopresentacion
Dinámica de inicio(rompecabezas)
Construcción del concepto de Narración y sus elementos
Lectura sobre " La historia de Yenny".Realización de preguntas al respecto
Elaboración de un relato sobre una tira cómica (secuencia de imagenes)
Creacion de una historia breve sobre una imagen seleccionada
Lectura por parte de cada uno de los estudiantes
Actividades que arrojaron el siguinte resultado:
Construyen temas de manera creativa y espontánea
Valoran la escritura como medio de comunicacion
Escritura legible(en la mayoria de los casos)
Falta de signos de puntuación(acentos, comas,puntos)
Utilización de "v" por "b"
Elisión de "h" en posición inicial
Alteración del orden sintáctico
Escaso interes hacia los hábitos de lectura, más sin embargo, realizaron la lectura asignada de manera fluida, aunque con con ciertas dificultades para pronunciar palabras
con más de tres sílabas, y poca comprension de lectora
Eliden las preposiciones, o las nombran sin estar presente en la lectura
Al respecto, la estrategia a utilizar
esta basada en la Teoría Cognoscitiva de Jean Piaget con los métodos: El Lenguaje como Experiencia, conjuntamente con el Método Global, utilizando Cuentos, Historias Reales, Fábulas con el fin de atraerlos a lecturas adaptadas a sus edades, pruducir textos creativos y por tanto que valoren la importancia de los signos de puntuación, tanto para la lectura como para la escritura en lo que a comprensión se refiere.
Integrantes:
Daza Florelia
Jiménez Rosangela
Peña Hilda
Sangronis Katiuska
Muchas Gracias Profesora disculpe la demora... QUE TENGA LINDA NOCHE!!!
ResponderEliminarMuy bien por los diagnósticos. Unos más completos que otros, pero lograron el objetivo. Las teorías y actividades que proponen son adecuadas. Falta diseñar las propuestas y aplicarlas. Ya revisé la de Eva. Está muy bien. Buena suerte esta semana.
ResponderEliminarProf. A. Rodríguez
Profe reviso mi estrtegia? la de las dramartizaciones es para saber si la aprueba para aplicarla antes del jueves. julamry mendoza
ResponderEliminarHola Profe aun no he recibido la aprobacion y las correcciones de la estrategia para la clase que aplicaremos esta semana la envie a su correo por ser un cuadro.
ResponderEliminarHola profe es ROSANGELA de la 5ll02 estoy en el equipo de Florelia ,Hilda y katy YA LE EXPLICA,OS EN EL DAGNOSTICO los problemas que encontramos, pero como hago para mostrarle la propuesta que vamos a aplicar.Puede corregirla a traves de su correo Hotmail,no manejamos muy bien el correo gmail,el de nosotras es:rosangelaavat5@hotmail.com
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